Matos: Textos Integrados violan el currículum

En un informe que rindió a la Comisión que los estudia, sugiere que el modelo sea suspendido

El escritor Manuel Matos Moquete sugirió a los miembros de la Comisión que nombró el presidente Leonel Fernández para analizar los Textos Integrados, que soliciten a las autoridades de Educación la suspensión del modelo pedagógico que sustenta los libros.

El experto en lingüística explicó que el modelo pedagógico y Currículo Con Convergencia de Medios, que proponen los nuevos textos, no se corresponde con el currículo vigente.

A continuación, el informe íntegro que rindió Matos Moquete a los miembros de la Comisión, del cual este diario obtuvo una copia:

“Ausencia de correspondencia entre el Modelo Pedagógico (MP) y Currículum con Convergencia de Medios (CACM) y el currículum vigente. Observaciones y rechazos”.

Al tratar de establecer la correspondencia entre los dos documentos, es evidente que el currículo ha sido alterado o desconocido, pues el MP-CACM contiene elementos muy diferentes al currículo vigente. Eso se observa al leerse las seis premisas en las que se fundamenta dicho modelo.

Particularmente en las premisas A, D y F hay cambios fundamentales que deben ser rechazados:

Premisa A: “Parte de contenidos curriculares relevantes y significativos para la vida y los alumnos”.

Se sustituye el enfoque por contenidos de currículo por el enfoque por competencias.

Se afirma: “En oposición a desarrollar contenidos descontextualizados, sólo declarativos y centrados en la disciplina, este modelo de intervención pedagógica recupera e integra el enfoque por competencias planteado en el currículo de la Educación Básica de la República Dominicana…”

Mi rechazo a esta premisa: No es cierto que el currículo de la Educación Básica plantee el enfoque por competencias. El currículo dominicano es por contenido. Lengua Española es la única Área que contempla las competencias. Tampoco corresponde a nuestro currículo el concepto de Habilidades para la Vida de la Unesco.

Premisa D: “Utiliza la lengua como herramienta fundamental para la adquisición y construcción de nuevos conocimientos”.

Lengua Española ya no es un Área si no una “herramienta”, se le cambia el enfoque y se le despoja de sus contenidos específicos y se le cambian los propósitos.

Se afirma: “El enfoque pedagógico adoptado para la elaboración de los materiales impresos se plasma en la propuesta de Aprender a través de la lengua. En esta concepción, la Lengua Española deja de ser una asignatura aislada con contenidos específicos y pasa a ser la herramienta que articula una propuesta de alfabetización académica, cuyos propósitos fundamentales son: El aprendizaje y apropiación de estrategias de comprensión lectora, el desarrollo de escritura académica, expresiva, creativa y analítica. El aprendizaje y uso de estrategias para la búsqueda, selección, organización y uso de la información…”

Mi rechazo a esta premisa: Contrario a lo planteado en ese modelo:

1) En el currículo vigente Lengua Española es una Área como las demás disciplinas básicas. 2) Tiene un enfoque definido: El funcional y comunicativo. 3) Tiene sus propósitos y sus contenidos por grados y por ciclos, los cuales responden organización específica.

Premisa F: “Reconoce el enfoque intercultural como elemento articulador y transversal en el abordaje de los contenidos”.

Se introduce en enfoque intercultural, el cual no está contemplado en el currículo vigente, ni mucho menos corresponde a la realidad de República Dominicana.

Se afirma: “Ante el reconocimiento de la interacción entre culturas, su influencia y la necesidad de propiciar las relaciones de igualdad y respeto entre ellas, en el modelo educativo se incorpora el enfoque intercultural”.

El primer contenido propuesto en ese enfoque es “Conciencia de la diversidad étnica”.

Mi rechazo a esta premisa: Ese enfoque es inapropiado en nuestro país por las siguientes razones:

1) Lo que define un pueblo es su cultura, no la raza. No es ni el color de la piel ni el físico ni su origen remoto. 2) La base de una cultura es la lengua, en nuestro caso la lengua española. Por tanto somos de cultura hispánica. Aquí no existen otras lenguas maternas. 3) El enfoque intercultural se aplica en países bilingües o multilingües, que por lo tanto son biculturales o multiculturales. Ese no es nuestro caso; lo es de numerosos países de América, de África, Asia, etc. 4) Lo que el pueblo dominicano necesita desarrollar no es la “conciencia de la diversidad étnica” sino la conciencia de su identidad cultural hispana, con rasgos mestizos como los demás pueblos de América y el Caribe. 5) El enfoque intercultural no figura en nuestro currículo y es contrario a la Constitución dominicana.

En las demás premisas del modelo pedagógico las referencias que se dan no remiten al documento curricular vigente sino a autores, que actúan como soporte de un nuevo modelo curricular.

Propuestas para ser discutidas:

1) Rechazar el MP-CACM en razón de que sus premisas no corresponden al currículo vigente.

2) Realizar con urgencia una consulta con expertos en currículo, particularmente con personas conocedoras del currículo dominicano, a fin de debatir esa situación.

3) Solicitar a las autoridades del Ministerio de Educación la suspensión de los planes de aplicación de dicho modelo pedagógico hasta esperar que la Comisión haga las recomendaciones de lugar.

Más rechazo

El escritor Manuel Matos Moquete no es el primero en sugerir que se suspendan los textos integrados de las escuelas públicas, bajo el entendido de que violan lo que establece el currículo vigente.

La Academia Dominicana de la Lengua, los lingüistas Andrés L. Mateo y Manuel Núñez, los ex secretarios de Educación, Ivelisse Prats de Pérez y Víctor Gómez Bérges, entre otros especialistas, han propuesto a las autoridades de Educación retirar los libros hasta que termine la evaluación que realizan los expertos que fueron designados por el Presidente.

Los más analizados

El contenido de los nuevos libros está siendo analizado en estos momentos por una comisión que nombró el presidente Leonel Fernández, otras del Consejo Nacional de Educación, de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), la Universidad APEC y por la Real Academia de la Lengua Española, con sede en Madrid, España, cuyos informes finales aún están pendientes.